Filosofía de enseñanza

Llevo algún tiempo preparando un portfolio profesional como profesor de ELE. Uno de los apartados que no pueden faltar en este tipo de portfolios es una declaración de unas 400 palabras explicando la fisolofía de enseñanza que sustenta nuestra práctica. Concretamente:

A teaching philosophy is a self-reflective statement of your beliefs about teaching and learning. In addition to general comments, your teaching philosophy should discuss how you put your beliefs into practice by including concrete examples of what you do or anticipate doing in the classroom (fuente).

He encontrado algunos recursos que pueden ser útiles:

 

La cuestión es que me gustaría escribir una buena “filosofía de enseñanza”, que no sé bien cómo hacerlo y que es mucho más difícil de lo que parece. Por eso busco feedback de alguien que haya escrito una filosofía de enseñanza, haya leído varias o tenga experiencia evaluándolas.

Por otro lado, en varias partes he visto que siempre recomiendan escribir la filosofía de enseñanza con un colega que sirva como evaluador y revisor. Por eso si alguien está interesado en escribir una filosofía y está buscando compañero podríamos formar un tándem para, al final, acabar con nuestras respectivas filosofías escritas.

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Teacher effectiveness for language learning

Más recursos para profesores de idiomas. Esta vez se trata de la web Teacher Effectiveness for Language Learning Project. Se trata de:

The Teacher Effectiveness for Language Learning (TELL) Project is a collection of products and processes that can be used to enhance the effectiveness of world language teachers. TELL, which emanates from an understanding that student achievement is influenced more by an effective teacher than any other factor, attempts to synthesize work from the general education arena regarding those things that effective teachers do and make that information specific to the work of language teachers. The heart of the TELL Project is the Teacher Effectiveness for Language Learning Framework, which is supported by the TELL Tools.

 

El objetivo de este proyecto es mejorar la calidad del aprendizaje mejorando la calidad de los profesores. Para ello han diseñado un marco de siete dominios: entorno de aprendizaje, planificación, actuación en la clase, evaluación, recursos, colaboración y profesionalidad. Este marco viene acompañado por una serie de recursos que ayudan a comprenderlo, implementarlo y evluarlo. Básicamente estas herramientas son cuadros de evaluación que pueden ser usados en diferentes modalidades de evaluación: autoevaluación, evaluación entre pares, etc. Cada dominio está organizado en torno a una pregunta a la que siguen varios descritores que son una suerte de “buenas prácticas” o “práctica ideal”. Cada uno de estos descriptores están acompañado  de varias referencias bibliográficas donde uno puede encontrar información sobre el asunto en cuestión. Las referencias tienen una clara orientación práctica. Además hay indicaciones sobre diferenes currículos nacionales o estudios de casos (todavía por desarrollar).

Desde mi punto de vista, el proyecto se centra demasiado en estas listas de evaluación y descriptores. Uno tiene más la sensación de estar siendo evaluado que de estar aprendiendo. Por otra parte la cantidad de dominios y descriptores hace que la consulta sea difícilmente abarcable. Por eso creo que puede ser más útil si uno va eligiendo descriptores aislados de los dominios que más le interesen en función de sus preferencias. Otra cuestión a tener en cuenta es que está centrada en la enseñanza de los EE. UU. Las referencias a los currículos nacionales y a las cuestiones de los hablantes de herencia no serán pertinentes en otros contextos.

A pesar de esta visión centrada en la evaluación, puede ser útil para tener una visión amplía de los múltiples aspectos que intervienen en la enseñanza, pensar en ellos y obtener algunas referencias interesantes para abordarlos. Un buen punto de partida para repensar algunos de las cosas básicas de la profesión.

Trabajar sobre el discurso generado en el aula

Me gustaron estas ideas de Adrian Underhill:

Most teachers invite students to write stories and dialogues. Well, why not take their creations one step further and use them as the basis for all the types of elaboration, consolidation and practice which at the moment is done using the coursebook material? Instead of processing material written by someone else they can create their own material based on what they want to say and what they are able to say.

This yields two over lapping phases. Creation, which roughly corresponds to what the author usually does, and Exploitation, which roughly corresponds to the things we usually do with a coursebook.

 (…)

We take this raw material and negotiate its correctness, we hone it and refine it, practise it, record it, tell it, act it out, draw it, summarise it, extend it, transform it, improvise it, and so on. In all of this there is a workshop atmosphere. with our own everyday life events and interests as the source material.

During the creation phase students quite naturally work from the edge of what they can do in English, from the frontier of their knowledge. I add what they need if they can’t provide it from their combined resources. In this way I don’t teach a new structure or vocabulary item but simply put it into circulation when it is needed. The students take it and put it to work straight away, usually without any complicated explanations. Later, in the exploitation phase, we may study the detailed linguistic points, though that often turns out to be unnecessary.

By working with the process in this way each lesson becomes a rich event in itself, with naturally occurring student errors highlighting the collective inner syllabus of the class. Errors thus become welcome signposts as to what to work on, rather than tiresome deviations from a predetermined plan.

A. Underhill, Teaching without a coursebook.