Libros de metodología de la CUP

Cambridge University Press, en su sección de metodología e investigación en la enseñanza del inglés como segunda lengua, ofrece varios libros que pueden ser descargados de forma gratuita.

Son libros muy breves, destinados a profesores, que tienen como objetivo último la puesta en práctica en la clase. Los que tienen más experiencia y han leído más no van a descubrir nada nuevo en ellos, pero puede ser una buena forma de repasar lo básico. Los que no pasan de conocer un tema de oídas encontrarán una buena introducción que le ofrecerá una exposición de las cuestiones teóricas básicas junto a una selección bibliográfíca y sugerencias para la clase.

Aquellos que buscan referencias bibliográficas para talleres, clases de formación o cursos de metodología encontrarán un buen punto de partida y varias lecturas de acceso libre que recomendar.

Aquí está la lista completa de títulos disponibles.

  1. Richards & Bohlke: Creating effective language lessons
  2. Richards: Competence and performing in language teaching.
  3. McCarthy: Touchstone: from corpus to coursebook.
  4. McCarthy: Explorations in corpus linguistics.
  5. Savage, Bitterlin & Price: Grammar matters: teaching grammar in adult ESL programs.
  6. Richards: Moving beyond the plateau: from intermediate to advances levels in language learning.
  7. Jones: The student centered classroom.
  8. Brown: Teaching listening.
  9. Richards: Teaching listening and speaking: from theory to practice.
  10. Gilbert: Teaching pronunciation: using the prosody pyramid.
  11. McCarten: Teaching vocabulary: lessons from the corpus, lessons for the classroom.

Este es el enlace donde encontrarás la forma de descargarlos.

Voxopod

voxologo

Hace unos días encontré Voxopod. Viene a ser un foro de voz. Alguien inicia un grupo de discusión y deja un primer mensaje. Los siguientes participantes pueden oír el primer mensaje y grabar sucesivos comentarios. Voxopod se presenta a sí mismo así:

Voxopop talkgroups let you discuss your interests and passions with people from all over the world, using your real voice. It’s a whole new way to talk online. Find talkgroups to join, or start your own and spread the word. Great for families & friends, interest groups, website owners, bloggers, podcasters and teachers.

La forma de oír y grabar los mensajes es realmente sencilla. Una vez dentro, se pueden buscar conversaciones por tema o por grupo de discusión. Hay bastantes grupos que son clases de idiomas. La estructura en todos es ellos es muy sencilla. Alguien hace una breve introducción, plantea una pregunta y los alumnos van contestando. En estos grupos de clase no encontraremos nada que no podamos hacer en la clase con el plus de la interacción real. Más interesante sería participar en discusiones abiertas a todo el mundo sobre cualquier tema donde los alumnos oirían a hablantes reales y podrían participar en una conversación real. Sin embargo, no parece haber muchas discusiones abiertas de este tipo.

Coherencia, cohesión e integración fónica del discurso

Hemos estado preparando una presentación oral en la clase sobre diversos temas relacionados con la ecología. Los alumnos han tenido que ponerse de acuerdo en los diversos temas posibles, buscar la información, preparar un guión, hacer un mapa conceptual de su tema, hacer la presentación en clase y, finalmente, hacer una autoevaluación. He quedado muy contento porque han hecho lo que les pedí bastante bien y además han ido un poco más allá. Ha habido un par de cosas que se pueden mejorar y que espero trabajarlas en futuras clases.

  • Un alumno no preparó estructura alguna para su discurso. Era una colección de frases individuales una detrás de otra. No había una estructura tipo: presentación, desarrollo, conclusión ni conectores o marcadores discursivos, a pesar de que habíamos trabajado en clase con estos recursos. Cuando dejó de hablar, tuvo que decir “ya” para que supiéramos que había concluido. Eso me servirá para mostrarle cómo la falta de estructura hace su discurso difícil de comprender y trabajar la coherencia.
  • Los alumnos tenían la estructura, más o menos lograda, pero a la hora de pronunciar los enunciados no consiguieron crear un texto. Su discurso sonó como una sucesión de bloques fónicos con palabras españolas, pero entonación de su L1. Era un discurso fluido dentro del límite de la frase, pero un discurso interrumpido dentro del límite del texto, es decir, su entonación era deficiente y eso hacía que el discurso no estuviera fónicamente integrado (cfr. integración fónica). Ya había reparado antes en la dificultad que tienen algunos alumnos para logar la cohesión entonativa de textos largos. Pronuncian cada bloque de forma monótona, sin marcas acentos principales y secundarios y, verdaderamente, cuando  uno lo escucha nota que hay algo raro.

Al alumno del primer caso, le pediré que haga un guión bien estructurado con la información que ya tiene. El problema es que no tengo ni idea de cómo trabajar las dificultades del segundo caso. Lo único que tengo ahora mismo es la idea de ver qué dice el PCIC sobre la prosodia en este nivel.