El efecto Stanford

La onda expansiva del curso abierto sobre Inteligencia Atificial de Stanford se deja notar en España. Leyendo e-aprendizaje, me entero de la celebración de Crypt4you, un curso abierto sobre criptografía que se organiza desde la Universidad Politécnica de Madrid.

Cito alguna de la información que proporciona David Álvarez en su entrada:

ofrece lecciones de criptografía y seguridad de la información cada quince días de forma abierta y gratuita. Cada lección consta de una media docena de apartados de rápida lectura en los que pueden consultarse ejercicios y prácticas resueltas. Adicionalmente, cada lección cuenta con un test final de evaluación personal y con la última lección de cada curso se publica un examen final. De esta forma el alumno puede contrastar el nivel de conocimientos adquiridos.

Todo bastante tradicional. El profesor como fuente de información, transmisión de conocimiento de uno a muchos y tests y exámenes para medir el contenido “adquirido”.

los responsables del proyecto daban los siguientes datos: más de 11.000 entradas al sitio web, 2.500 alumnos siguiendo la Lección 1 desde varios países y más de 12.000 entradas en Google. En cuanto a los dos perfiles en redes sociales de Crypt4youFacebook y Twitter, cuentan con más de 250 seguidores.

Por otro lado la cuantificación estadística más básica (visitas, número de seguidores…) para dar cuenta del éxito de la iniciativa, entendido este en términos puramente cuantitativos.

La propuesta cuenta con cosas positivas como el acceso libre y gratuito, que se ofrezca en español y que sea una universidad la que ponga en marcha una iniciativa de aprendizaje más allá de los programas oficiales. Sin embargo, el potencial originario de los cursos abiertos en línea basado en la novedad de las prácticas de enseñanza y aprendizaje y en las oportunidades de que los alumnos se apropiarán de los cursos han desaparecido. En el modelo Stanford prima la transmisión de contenidos, los test y el posicionamiento de la marca (sea del curso o de la institución) a través del tráfico web.

Nuevas experiencias de aprendizaje

He recogido diversas experiencias que suponen nuevos enfoques de aprendizaje. Son muy diversas entre sí, tanto en los objetivos, en las metodologías y en los procedimientos. A pesar de estas diferencias, todas tienen cosas en común. Desde luego, estas experiencias, hasta el momento, son más bien la excepción que la regla, pero quizá sean tendencias dominantes en cuanto a la teoría, aunque no en la práctica. En este sentido,  sí que podemos ver esas características como una tendencia.

Algunas de estas experiencias son:

  1. Instituciones que ponen a disposición de todo el mundo de los contenidos, materiales, silabus, etc. Por ejemplo el MIT Opencourse Ware.
  2. Redes que ponen en contacto a personas que demandan y ofertan algún tipo de conocimiento, saber o habilidad y que están dispuestos a enseñar y aprender de otros. Por ejemplo experiencias como el Banco Común de Conocimientos o la School of Everything.
  3. Cursos abiertos que puede seguir cualquier persona. Se combinan dos tipos de estudiantes: aquellos que se matriculan, que recibirán una certificación y tienen que realizar diversas tareas (aparendizaje formal) y aquellos que pagan matrícula, siguen el curso como quieren y no recibirán ninguna certificación (aprendizaje informal). Por ejemplo el curso Connectivism & Connective Knowledge y el curso Social Media & Open Education. Estos cursos ofrecen contenido abierto disponible para todo el mundo: clases magistrales en forma de podcast o videoconferencia; artículos; vídeos; foros; etc.

Siendo, repito, muy diferentes entre sí, se pueden señalar algunas características en común. Las que considero más sobresalientes son:

  • Importancia central de la comunicación.
  • Uso intensivo de Internet como medio principal  gestionar la información que entra en juego en el aprendizaje. Esto supone trabajar en un espacio de superabundancia de información donde el aprendizaje tiene lugar.
  • Desplazamiento desde el aprendizaje formal hacia el aprendizaje informal donde prima el alumno y la gestión de contenidos y recursos que éste hace. Juega un papel decisivo la planificación del aprendizaje de cada alumno antes que la planificación del currículum institucional.
  • Desplazamiento de los contenidos a las competencias y del saber declarativo al saber hacer.
  • Disolución de los roles de profesor y alumno; de experto y no experto.

¿Son las características del aprendizaje que viene?