TRAL en CIAMTE

Paola Dellepiane, Luz Pearson y Francisco Morfín estuvieron presentado la experiencia TRAL en el CIAMTE. Desgraciadamente todavía no hemos podido realizar una investigación en profundidad que nos permita sacar conclusiones serias sobre lo que ha significado TRAL, pero sí que han ido emergiendo en conversaciones entre los facilitadores y los participantes líneas de fuerza que están dando lugar a otras cosas (esta, estas otras que comenta Francisco aquí, etc).

Las líneas que yo, personalmente, destacaría serían:

1. Un desplazamiento desde los contenidos y las herramientas hacia las prácticas. Creo que TRAL estaba diseñado y se orientó claramente hacia prácticas concretas de los participantes en varios sentidos: una reflexión sobre las prácticas de cada uno en la red y la influencia de la red en nuestras prácticas de aprendizaje; una reflexión sobre las prácticas profesionales en la era de internet; y un deseo de intervenir sobre esas prácticas para cambiarlas, para incorporar nuevas prácticas y, en definitiva, para generar algo nuevo.

2. Una gran importancia al factor relacional donde han confluido cosas como la confianza, la seguridad, el respeto, el encuentro, la escucha, etc. Nunca antes había participado en un curso online donde las relaciones que se estaban estableciendo entre los participantes ocuparan un lugar tan destacado.

3. Una serie de retos y desafíos que una experiencia como TRAL pone ante los facilitadores. Estos retos y desafíos van desde qué significa “facilitar” algo como TRAL y qué acciones concretas hay que llevar a cabo para esa facilitación hasta cómo hacer frente a los diferentes niveles de participación; desde las cuestiones relacionadas con la tecnología (infraestuctura técnica, etc.) hasta las cuestiones relacionadas con el particular estatus institucional de TRAL y de su equipo de facilitadores.

Dejo el vídeo de la presentación que es un resumen de la experiencia una vez concluida. Viene a ser una especie de narrativa preliminar de lo que ha sido TRAL desde el punto de vista de los facilitadores.

Hace cosa de un mes encontré este trabajo de Kairit Tammets donde encontré muchas similitudes con TRAL. El trabajo de Tammets tiene una terminología y unos planteamientos teóricos totalmente diferentes a los de TRAL, sin embargo, creo que hay muchas conexiones y que están bien sistematizadas en dicha investigación.

Finalmente quiero agradecer públicamente el trabajo de Paola, Luz y Francisco.

Thornbury: formas de entender la gramática

Notas de la no muy clara charla de Scott Thornbury en The New School sobre la gramática en la enseñanza de LE.

El hilo argumental de la charla es la presentación de siete visiones diferentes de la gramática y ver  cómo han influido en la enseñanza de LE. Las siete ideas de gramática que presenta son la gramática como reglas, como estructura formal, como estructura lógica mental, como procesamiento de la información, como forma de acción social (función), como colocación (cruce entre morfología, sintaxis y léxico) y como sistema complejo.

Thornbury recomienda un acercamiento ecléctico al proponer que cada uno elija la visión que más se adapte a sus objetivos, preferencias o contexto de enseñanza, aunque él se inclina por una visión del lenguaje como fenómeno emergente. Esto es:

  • el lenguaje es un sistema complejo y dinámico que va encontrando equilibrio en la interacción entre los usuarios y de éstos con el medio;
  • lo que llamamos gramática es, entonces, el resultado de la organización de abajo hacia arriba de ese sistema a lo largo del tiempo;
  • lo que llamamos reglas o estructuras gramaticales son patrones de uso originados por repeticiones surgidas en la interacción. Desde los enfoques léxicos se diría que son sedimentaciones léxicas originadas por la interacción del usuario con el medio.

Basándose en el enfoque léxico, en la lingüística del corpus y en las teorías sobre la complejidad, propone no enseñar un conjunto de formas lingüísticas preestablecidas, sino crear múltiples oportunidades de uso que a través de la reflexión se convertirán en oportunidades de aprendizaje para que cada alumno vaya formando su propio sistema. Esa reflexión es la concienciación (conscious raising) que se pone a trabajar sobre los fenómenos emergentes de la lengua. Para trabajar con estos fenómenos emergentes, Thornbury propone los siguientes procedimientos:

  • Recompensar las producciones de los alumnos en tanto que fenómenos emergentes al mismo nivel que los usos de cualquier hablante.
  • Detenerse sobre esas producciones emergentes para que los alumnos las perciban y no se conviertan en mero ruido lingüístico.
  • Pedir a los alumnos que informen de lo que dicen y oyen en sus actividades.
  • Reutilizar los usos emergentes en nuevos contextos.
  • Archivar los nuevos usos asegurándose de que los alumnos escriben los nuevos usos y los guardan para trabajar con ellos en el futuro.

Las dos cosas que más me han interesado de la charla de Thornbury son una referencia a un libro titulado Lexical Primming de Michael Hoey y una cita de un libro de 1970 en la que Spolsky, el autor, afirma:

Esta cita me ha hecho pensar en qué influencia tienen las teorías lingüísticas en la práctica diaria de los profesores y en qué influencia deberían tener dado que las teorías van y vienen y que ninguna es LA teoría definitiva. Es decir muchas afirmaciones de la teoría de la complejidad aplicadas al lenguaje, a la gramática o al aprendizaje se han popularizado hasta cierto punto y forman parte de la jerga del mundillo. Sin embargo ¿eso ha tenido algún impacto en la forma de dar clase, en las actividades que hacemos en la clase, en cómo explicamos la gramática o como trabajamos con el vocabulario?

Notas

La referencia completa de la cita que aparece en la imagen es:

Spolsky, B. 1970. Linguistics and language pedagogy: applications or implications? En J. E Alatis (ed.). Linguistics and the teaching of english to speaker of other languages or dialects. Georgetown University Press, pp. 143-153.

La referencia del libro de Hoey (del que espero leer más cosas próximamente) es:

Hoey, M. (2012). Lexical Priming: A New Theory of Words and Language. Taylor & Francis.
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Más conferencias
El canal de youtube de The New School tiene otras conferencias dedicadas al aprendizaje de LE. Las he puesto todas juntas en esta lista de reproducción.