Prism: lectura compartida de textos

Prism es una herramienta en línea para la lectura compartida de textos. Permite seleccionar un texto y establecer diferentes categorías. Los lectores, mediante subrayados de diferentes colores, pueden asignar palabras o fragmentos del texto a cada una de las categorías. Prism puede generar visualizaciones a partir de las palabras o fragmentos que se han asignado a cada categoría y proporcionar información sobre el número de lectores que han atribuido fragmentos a cada categoría. Esas visualizaciones son tanto un primer momento de interpretación compartida como un pretexto para continuar interpretando el texto. Más información aquí y aquí.

Para usarlo basta con abrir una cuenta y tendrás acceso a subir textos, definir categorías e invitar a lectores.

Este es un tutorial de la herramienta:

Prism ha sido desarrollado por el Scholarlab de la University of Virginia.

Prism es un ejemplo de una nueva generación de herramientas que han nacido en los Labs de los departamentos de Humanidades Digitales de universidades americanas. Quizá la más conocida de todas sea Zotero. A diferencia de las primeras herramientas 2.0 que se empezaron a usar en educación, esta nueva generación de herramientas han sido diseñadas específicamente para el aprendizaje-enseñanza o la investigación, tienen un uso mucho más focalizado y requieren tanto de un mayor conocimiento técnico (no en el caso de Prism) y un mayor entrenamiento.

Sería interesante investigar si esta nueva generación de herramientas están entrando en las actuales representaciones de PLE´s.

¿Aplicaciones para el aprendizaje de LE? Quizá menos en el simple hecho de subrayar un texto y más en la posibilidad de organizar una conversación en torno a la lectura de un texto.

Repositorio de publicaciones con acceso abierto de la UNESCO

La UNESCO acaba de lanzar un repositorio con acceso abierto donde pone a disposición de todos los interesados cientos de artículos, libros, informes, etc. relacionados con su misión. La meta que guía el proyecto es la de difundir conocimiento como paso para construir verdaderas sociedades globales del conocimiento. Aunque parezca increíble la UNESCO es la “first United Nations agency to adopt an Open Access policy for its publications”.

En un primer vistazo, he encontrado un par de cosas relacionadas con los temas que se tratan en este blog que pueden ser interesantes. Por ejemplo:

  1. UNESCO ICT Competency Framework for Teachers, con un punto de partida interesante ya que no se limita a la cuestión tecnológica, sino que propone una visión modular donde, a la cuestión tecnológica, se añade una dimensión relacionada con la profundización en el conocimiento y otra relativa a la creación de conocimiento.
  2. Distintos materiales relacionados con las lenguas: enseñanza y educación lingüística, políticas lingüísticas, multilingüismo, etc.  De este grupo me han llamado la atención los dos volúmenes de Languages and Superdivesities (I, II) editados por Blommaert et al.  Sobre las relaciones entre multilingüismo  y superdiversidad se puede ver el artículo inicial de la serie firmado por Blommaert y Rampton. Blommaert (más información sobre su trabajo aquí y aquí) es un autor que me interesa especialmente y del que llevo tiempo queriendo escribir aquí. Su idea deque hoy día nos movemos en un entorno de alta complejidad lingüística (diferentes lenguas, diferentes dialectos y sociolectos, diferentes alfabetizaciones, etc.) y de cómo eso afecta a las formas en las que comunicamos, trabajamos, construimos identidades, etc. me parece de lo más acertada y sugerente.

Aprendiendo con los medios digitales

Digital media are “part of the intellectual opportunities”

Trebor Scholz

Learning Through Digital Media. Essays on Technology and Pedagogy es un reciente libro editado por Trebor Scholz y publicado con una licencia Creative Commons por Media Commons Press.

El libro es una colección de breves ensayos donde profesoes cuentan sus experiencias docentes con diversos medios digitales que van desde el uso de las herramientas más conocidas de la web 2.0 como Facebook o Google Docs hasta formas de hacer como la escritura colaborativa de los manuales FLOSS.

Cada capítulo está escrito por un autor diferente y el tono es ensayístico, es decir, no presenta investigaciones rigurosas, sino que cada autor presenta su experiencia con una herramienta digital concreta y ofrece algunas reflexiones sobre la enseñanza y el aprendizaje en un contexto sacudido por la irrupción de internet. En el libro se pueden encontrar, por tanto, experiencias concretas en lugar de teorizaciones o deseos que se quedan en palabras. Un buen libro para ver qué se está haciendo con los nuevos medios en la enseñanza superior.

TICs y aprendizaje (porque me interesan las TICs)

Una cita para explicar el porque de mi intereés por las TIC en relación con el aprendizaje y la enseñanza.

The most interesting effects of the advent of Information and Communication Technologies (ICTs) in teaching is they force the teacher to undertake a radical re-assessment of the way in which they teach (Holmes et. alii., 2001: 1)

Este ha sido el camino que yo he recorrido. Del interes por usar blogs, wikis, podcast con los alumnos y de aprovechar para las clases todos los recursos de la web 2.0 pasé a replantearme

  • qué es el aprendizaje y qué significado tiene en nuestro mundo actual
  • cómo he aprendido, cómo aprendo y cómo me gustaría hacerlo en adelante
  • cómo enseño y cómo quiero hacerlo.

Referencia

Holmes,B Tangney, B FitzGibbon, A Savage,T and Meehan, S (2001). Communal Constructivism: Students constructing learning for as well as with others. Proceedings of SITE 2001, Florida

Escuela 2.0 y formación del profesorado

Acabo de leer el artículo “From Laptops to Competences: Bridging the Digital Divide in Education. Redefining the Digital Divide in Higher Education” de Ismael Peña-López aparecido en la Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC) y he comprobado tristemente que el plan “Escuela 2.0” que empieza en España se centra en la tecnología (un ordenador por alumno) pero olvida lo más importante: la pedagogía (competencias digitales para profesores y alumnos).

Además he conectado lo que iba leyendo con algunas charlas que he tenido estos últimos días con conocidos que actualmente son profesores de educación secundaria en España. Creo que el gran problema está en la formación, concretamente en la falta de formación didáctica del profesorado español, lo que incluye también la formación en la aplicación de las TIC a la educación. La formación que ofrece el CAP y los cursos de los sindicatos de educación es claramente deficiente y el mayor gasto de energía y tiempo se dedica a estudiar la oposición. De acuerdo que esto incluye contenidos didácticos, pero no es un plan de formación ni esos contenidos suelen ser lo más importante para la persona que se prepara las oposiciones. El resultado es que los profesores suelen llegar al aula con muy poca formación y después de un largo y agotador período de estudio que mina el deseo de seguir formándose de la mayoría. Debido a esta falta de formación, los profesores suelen basar su práctica docente en modelos que ellos creen adecuados sacados de su experiencia como aprendices. Por tanto, los profesores actuales no han sido formados y no tienen modelos de integración efectiva de las TIC en la enseñanza porque cuando ellos estudiaron no había ordenadores en las aulas. Si un profesor no ha incorporado las TIC en su aprendizaje y no ha experimentado qué supone aprender, por ejemplo, en la web 2.0, dificílmente podrá aplicar estas tecnologías en su labor docente. Sin formación y sin experiencia, apenas si alcanza para poner un power point cuando se ha tenido tiempo para prepararlo.

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Voxopod

voxologo

Hace unos días encontré Voxopod. Viene a ser un foro de voz. Alguien inicia un grupo de discusión y deja un primer mensaje. Los siguientes participantes pueden oír el primer mensaje y grabar sucesivos comentarios. Voxopod se presenta a sí mismo así:

Voxopop talkgroups let you discuss your interests and passions with people from all over the world, using your real voice. It’s a whole new way to talk online. Find talkgroups to join, or start your own and spread the word. Great for families & friends, interest groups, website owners, bloggers, podcasters and teachers.

La forma de oír y grabar los mensajes es realmente sencilla. Una vez dentro, se pueden buscar conversaciones por tema o por grupo de discusión. Hay bastantes grupos que son clases de idiomas. La estructura en todos es ellos es muy sencilla. Alguien hace una breve introducción, plantea una pregunta y los alumnos van contestando. En estos grupos de clase no encontraremos nada que no podamos hacer en la clase con el plus de la interacción real. Más interesante sería participar en discusiones abiertas a todo el mundo sobre cualquier tema donde los alumnos oirían a hablantes reales y podrían participar en una conversación real. Sin embargo, no parece haber muchas discusiones abiertas de este tipo.

Encuentros ELE de la Fundación Comillas

Los próximos 18, 19 y 20 de noviembre se celebran en la Fundación Comillas (Santander) unos encuentros sobre didáctica de ELE que llevan por título Las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones en la enseñanza y el aprendizaje del Español como Lengua Extranjera. Los organizadores presentan así el encuentro:

Las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (TIC) se han incorporado hace ya un cierto tiempo a la enseñanza y el aprendizaje del Español como Lengua Extranjera (ELE). En mayor o menor medida, forman parte de la práctica docente de gran parte del colectivo de profesores de ELE. Sin embargo, las que en su momento se denominaron “Nuevas Tecnologías” han alcanzado ya una cierta madurez que no las hace tan “nuevas”, al tiempo que han surgido nuevas herramientas y posibilidades en el contexto de la denominada Web 2.0.

Por ello, el profesor de ELE se encuentra, en cierto modo, en una encrucijada entre las tecnologías más tradicionales y las novedades que aportan las innovaciones más recientes en el campo de las redes sociales, de las herramientas de participación y colaboración y de los modos de acceso a unos contenidos cada vez más ricos y complejos. Parece, por lo tanto, que nos encontramos en un momento idóneo para reflexionar sobre los logros alcanzados, sobre la situación actual y sobre las perspectivas de futuro (texto completo aquí).

Se puede consultar el programa completo  y la lista de comunicaciones. La Fundación Comillas, en su web, ha abierto un foro para cada una de las mesas redondas que ya está funcionando. Allí se puede ir preparando el debate y apuntando posibles temas a tratar por los invitados. Algunos de los invitados ya han pedido sugerencias para poner temas de debate sobre la mesa.

No he visto que los diferentes actos vayan a ser transmitidos por streaming, pero Twitter puede ser una buena forma para que el debate se abra a los interesados que no estén en Santander en esos días. Estaré pendiente de si la organización, participantes o asistentes usa Twitter para seguir los encuentros y participar en la distancia.

Además del encuentro, la Fundación Comillas ha puesto en marcha una red social (o comunidad como la llaman ellos) para profesores de ELE en la que te puedes inscribir.

Digitalización de los contenidos educativos

Leía con consternación en ese periódico la noticia de que Zapatero ultima con editoriales y empresas de comunicación un acuerdo para digitalizar los contenidos educativos de la escuela en España. Atención, no lo hablaba con profesores, con asociaciones de padres, con expertos en educación y nuevas tecnologías. La noticia es tan mala como parece. Pueden leer aquí algunas, de las muchas, reacciones que ha suscitado  (Aula 21 Juan Freire Jordi Adell) .

¿Qué significa esto? Los profesores tendrán un millón de ppt hechos por (pri)Sa-ntillana listos para ser proyectados en las clases. Los niños podrán descargar los mismos libros de texto que tienen ahora, pero de la web de la editorial y, por supuesto, previo pago (pay per view, nunca mejor dicho). Los padres no se ahorrarán el dinero del material escolar. Seguirán soltando las pasta y además en la misma dirección: por un lado la editorial, por otro lado Microsoft (no crean que vamos a instalar software libre). Además significa el olvido de los proyectos de educación y software libre que algunas comunidades autónomas habían sacado adelante y del trabajo de tantos profesores que en los últimos años han trabajado en este campo.

Es imposible equivocarse tanto, en tan poco tiempo y tan gravemente. Después llegará el informe de turno y nos compararemos con Finlandia. Llegarán otros y dirán que la solución pasa por la disciplina. Llegará otra crisis y dirán que España tiene que transformarse en una economía del conocimiento. El propio Zapatero no tardará mucho en decir cualquier tópico sobre la educación como servicio público. Mientras tanto, alguien se frotará la manos cada vez que empiece un nuevo curso escolar. Educación y nuevas tecnologías en España: un gag.

Peligro: alumno con ordenador en el aula

imagesEsta tarde he estado siguiendo la conferencia de Brian Lamb en el Simposio Educación Expandida dentro del Festival ZEMOS98. La conferencia era en Sevilla y yo estoy (¡ay¡) en Hungría pero lo he podido seguir gracias a la retransmisión en directo que han hecho a través de Mogulus usando una cámara, un ordenador y una conexión a Internet. Al tiempo que escuchaba a Lamb he podido seguir el contenido de su charla por la web que ha preparado con toda la información, enlaces, vídeos, etc. que ha usado en su presentación. Además he echado un vistazo al chat que ofrece Mogulus y, sobre todo, he seguido los comentarios de varios asistentes (presenciales o no) que hacían comentarios a través de Twitter. Ha sido una muestra de cómo se puede difundir el conocimiento y ponerlo a disposición de todo de una forma muy barata y relativamente sencilla. Para mí ha sido la primera vez que seguía una presentación así y me he acabado convencido que le he sacado más provecho a todo que si simplemente hubiera oído y visto un power point.

En relación a la posibilidad de seguir la charla por múltiples canales que difunden los contenidos y se complementan entre sí para que los participantes puedan sacar el máximo provecho posible, Lamb comentó, en un momento de su intervención, que muchos profesores perciben como una amenaza a los estudiantes que van con su portátil a clase. Lamb señaló la radical diferencia que eso suponía con la cantidad de gente que estaba usando el ordenador en la sala mientras él hablaba y, esto lo añado yo, la cantidad que lo usaba sin estar en la sala. En una ocasión hablé con un profesor universitario muy joven sobre los alumnos que usan el portátil en la clase y, efectivamente, él los percibía justamente como una amenaza. Me venía a decir que el ordenador ponía una barrera y amenzaba tanto su intimidad como la de su trabajo. Negaba un montón de posibilidades al alumno al tiempo que sobrevaloraba la relación entre el alumno y el profesor puesto que, el uso del ordenador supone, una relación diferente entre el alumno y el conocimiento en la que el profesor es otro elemento más de una compleja ecología de aprendizaje, pero no el elemento más importante.

PD: no se pierdan el Simposio. Aquí encontrarán todas las formas de seguirlo. No tienen excusa.

LANGblog en la UOC

Acabo de recibir un tuit de Ismael Peña que presenta un nuevo proyecto de la UOC para la enseñanza de idiomas. Según ellos mismos se definen LANGblog es:

Audiobitácora para la práctica de destrezas orales. Permite entradas y comentarios de audio y vídeo. Adaptada del blog Worpressmu, el audio o el vídeo se crea directamente desde la web usando Flash y sin necesidad de tener instalado ningún programa, permitiendo además agregación RSS compatible podcast.


Federico Borges, lector de inglés en la UOC, presenta LANGblog en el siguiente vídeo:


Lo que más interesante me ha parecido es que:

  • es software libre que puede ser usado por cualquiera que tenga un servidor
  • su uso es bastante sencillo
  • está diseñado para que los estudiantes pueden crear contenidos fácilmente.

Habrá que probarlo y ver algunos ejemplos.